桃園市長庚國小老師蔣珮琪，教書七年都帶班當導師，她曾試過各種方法希望提升學生學習動力及向心力，成效卻有限。後來，她決定降低導師的高度，把教室的主導權還給學生。
讓學生當家，自己管理班級後，學生的表現讓蔣珮琪驚喜，「不但責任感增加，會主動關懷別人，還能自動自發學習。」她說：「我不講話，閉嘴了，孩子就說話了，」
蔣珮琪說，現代家庭孩子生得少，父母教養方式導致不少孩子自我主義強，不懂關懷他人，教師需要花很多力氣訂定班級規則，規定學生該做的事，但仍常發生班級該做的公共事務沒人做，「苦口婆心講到喉嚨都啞了，孩子依舊沒改變。」她嘗試融入自身所學的「兒童戲劇」專長，用角色扮演帶全班一起「演戲」。
學《哈利波特》，班級分學院
去年她帶的班升四年級，開學時她宣布：「今天起我是『校長祕書』，負責協助班級事務，以前獎勵處罰都由老師訂，現在交給你們自己訂。」她把學生依學業成就及性別均等原則以Ｓ型做異質分組，師法J. K. 羅琳小說《哈利波特》裡，霍格華茲魔法學校的制度來經營班級，讓班上各組以「學院」形式存在，學生替自己學院取名，如：正義學院、怪獸學院、天使學院等；校長祕書帶領全班討論訂定「學院組織章程」後，各學院選出院長、主任、祕書及校評委員等幹部，再由各學院討論班級獎懲制度及值日生工作；並透過學院同儕互評，最高分學院可享有和校長祕書共進下午茶的「午茶貴賓」榮譽。
全班分為五學院，值日生工作由各學院每週輪流負責一天，學院要自行分配每個組員的工作內容。每週一個午休召開學院會議，各學院報告一週工作狀況；另外，每週有一次晨光時間召開校務會議，學生擔任正式會議角色，檢討班級運作效能。開會時每個人都能上台發言表達意見，一年開了四十次會議，其中三十九次學生都有議題提出，內容包羅萬象，包括午餐打菜時間、教師授課如何公平的讓每學院都有發言機會等。
同儕監督比老師碎唸更有效率
這種模式對四年級孩子來說會不會太早？蔣珮琪說：「大人往往不夠相信孩子，沒有足夠空間讓孩子嘗試錯誤，只要願意把權力還給他們，孩子就會動起來。」她舉例，小彥原本是成績低落、沒有責任感也不願學習的孩子，被選出擔任學院校評委員，負責記錄其他學院的加減分，但他沒認真登記，造成其他學院反彈，在學院會議提出討論解決辦法。以前碰到問題就大哭耍賴的小彥，竟向全班道歉，並保證隔天一定完成，結果他真的準時完成工作。「事後班上沒人追究小彥責任，小朋友都看見他的進步。」
學生的成熟更讓蔣珮琪驚豔。某次期中評量後，班上學生和英語老師為某題語意不清的題目爭辯了近整堂課，有學生發言：「老師，我們不是要吵鬧，只是想讓您知道我們為什麼要堅持跟您討論，希望能建議您下次出題避免再發生同樣情況。」蔣珮琪說，當下她看到學生的態度溫和有禮，而非為了爭取分數氣急敗壞。
學院不僅在班級經營上運作，課堂上課也是學院模式。蔣珮琪進行讀報和閱讀教育時，各學院選出導演，以時事或共讀書為素材選角、排戲，團隊合作完成。
哪個年級適合學院運作？蔣珮琪認為，一到三年級孩子對會議及公共事務運作仍在學習階段，由於要花很多時間在「討論」這件事上，學生要有基本的討論概念，也要熟悉會議運作形式，她建議可從三年級當預備期，教師先建立學生正確觀念，四年級起再正式運作。
蔣珮琪還強調，導師雖扮演「校長祕書」，不涉入學生事務，但並非全部不管，而要從旁協助；尤其課後說明及輔導很重要，特別是會議上有針鋒相對、少數服從多數的狀況，學生各自表述後若意見被駁回產生負面情緒，教師就需課後輔導，讓學生了解表達心聲、良好溝通及會議效率等關係。
「班級經營和老師的風格有關，關起教室的門，老師仍是主導者，這時要看老師願意放手多少、願意相信孩子多少，」蔣珮琪說，當老師腦中不再充斥著要對孩子說什麼，就可以騰出空間好好聽學生說；學生一旦獲得尊重，就會思考如何替團體和自己發聲，並和團隊共尋解決方案，對學習自然而然就動起來了。
資料來源：2014-09 親子天下專特刊 26期
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