想給離島中的離島孩子更多 李玲：努力讓老師願意留下來
104年師鐸獎得主、連江縣敬恆中小學教師李玲，在這所「離島中的離島」學校任教25年，看到離島教師來來去去，曾有學生國小六年換了五個老師，決定努力營造一個讓老師願意留下來的環境。
李玲是土生土長的馬祖人，聯考失利考上三專服裝設計科，但沒興趣，原打算重考，因緣際會到馬祖的西莒擔任代課老師。這趟代課路程是：一天一航班、當天無法往返本島，冬天大風浪時，三、五天甚或一星期都無船班往返，這樣不便的交通，卻讓李玲的人生從此有了大轉變，「我想給離島中的離島孩子更多」，因著這樣的念頭，開啟李玲在馬祖外島的教育生涯。
夜間課輔 讓離島孩子有家的感覺
為什麼想在外島中的外島學校任教？李玲說，在馬祖本島學校的孩子家庭功能大多比較健全，但在外島學校，家長大多從事農耕或捕魚，沒有能力及時間照顧孩子。
從外島的北竿到本島的南竿，最後在莒光島上的敬恆國中小定了下來，李玲邊教書，也花了五個寒暑假到臺灣進修，進修期間遇到懷孕生產，不願因坐月子延誤了課程，只好帶著躺椅躺在教室後方上課，終於順利取得教師資格。
初任教時，她看到許多孩子放學後沒人看顧，就把學生帶到家裡課輔，晚上七點到九點是李玲的「義務家教」時間，她準備點心陪著學生寫功課、把不會的課業補起來。直到現在，她第一年帶班的學生返校看他，都還會說：「老師，謝謝您當初提供了一個家，讓我有地方學習。」
二十年前，李玲開始接任學校行政工作，她曾對接任行政耿耿於懷，因為教書是她的最愛，「好的班級經營和教學理念無法盡情施展」。後來，看到新老師來來去去，還有家長說，自己的孩子一到六年級已換了五個老師，她轉念：「我如果把老師留下來，減低老師流動率，這樣也是讓學生有更好的教育。」
老師，你會不會留下來
外島的教師流動率有多高？李玲說，當時，全校十名教師，每年到暑假，平均只剩兩人留下來，不管正式老師還是代課老師只要有機會就想調回臺灣或南竿本島。她發現，許多新進教師初到外島，不管是生活和教學環境都不適應，她邀請新老師晚上到她家聊天；也搭起社區和老師間的橋樑，介紹老師認識家長及社區人士；假日也為這些外地教師舉辦休閒活動，不管是山上海邊她都陪著老師一起去，「讓老師喜歡這裡的環境，就不會想走了。」
除了透過在地情感，當時教育部及地方教育單位也推動不少計畫，替偏鄉離島留住老師。李玲說，政府挹注許多經費改善離島學校的軟硬體設施，尤其是整修教師宿舍，讓老師能住得舒適安心；同時也積極加強師資培育，培育馬祖在地教師，穩定師資來源。李玲說，近年來，老師調動情況減少，甚至還有家住臺灣的教師，
基於離島環境單純、生活花費少，已在學校教書十多年，還把孩子帶來莒光島居住、就學。
師資穩定了，李玲努力寫計畫爭取經費補助，改善學校的教學環境。為了讓學生也能學才藝，李玲促成學校和軍方合作，讓軍中有各項才藝的阿兵哥能以「義務教師」身分，到校指導小朋友吹口風琴、扯鈴、吹笛子、彈鋼琴等。
一路走來，看著離島中的離島學校，設備越來愈好，師資也不再困乏，李玲觀察：「少子化，我們學生少，但資源卻不少，有時我們的設備甚至比城市學校還好。」
用教育改變家庭與社區
「有人問我，你們還缺什麼？我常回答：『缺家長的教育』」李玲說，學校教育改善了，家長經濟也變好了，但家長觀念沒有跟著提升，不少家長陪伴孩子時間太少，仍認為「教小孩是學校的事」。她希望能扭轉家長觀念，「很多家長是我以前的學生，我會透過聊天或輔導室舉辦親職講座來教育家長。」
接了20年的行政工作，李玲倒吃甘蔗，越來越能感受行政工作能為教育帶來的改變。改變了學校和老師，接下來，她想改變家長和社區，除了在學校舉辦家庭教育研習、社區樂齡活動，更利用課餘及假日，參與社區活動，用福州話講故事給長者聽，陪長者玩遊戲活動筋骨。她說：「家庭好了，社區好了，孩子在這樣的環境生活，就會更好。」
李玲認為師長應該多陪伴、傾聽孩子。圖片提供：李玲
李玲（前中）在離島中的離島學校付出教育愛，無怨無悔。圖片提供：李玲
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