國小資優班夫妻檔老師：江美惠、林傳能 解開孩子「輸不起」的心結
形容彼此是「24小時同事」的江美惠、林傳能，面對情緒更敏感的資優生。他們用客製化教學為孩子的情緒找到出口。
提起資優班學生，你腦中浮現出什麼形象？聰明、反應快、積極、好學？其實這些形容詞只答對一半，我們所不知道的是，這些小小年紀就聰明外露的孩子，也會缺乏學習動機，甚至在班上帶頭作亂，成為普通班老師的大麻煩！
江美惠、林傳能是任教於台北市中山國小資優班的夫妻檔，他們倆攜手陪伴資優學生十年，在他們眼中，這群孩子的能力和特質非常明顯，將是未來的準科學家、外交官、電腦工程師、美食家⋯⋯成為不同領域的佼佼者；但有時喜惡太分明，情緒也太過敏感，老師必須更加細心栽培這些小樹苗。
「我的悄悄話」鼓勵表達情緒
林傳能說，資優班學生在知識的理解、記憶與分析上，速度比一般生快；但因為他們從小能力強，表現出「什麼都行」的假象，有些負面情緒反而沒有時間消化，IQ與EQ之間有滿大的落差。
他曾經帶過三位資優生，因為在小組討論過程中各自堅持己見，無法達成共識，最後有人生氣到尖叫、怒吼，奪門而出⋯⋯
資優班老師，經常得趕著去處理這樣的「突發事件」。因此江美惠、林傳能的課程設計，特別融入情緒教育。
兩人經常告訴學生：「你是資優生沒錯，但是沒有必要驕傲，就算你課業樣樣都行，但跑步你也能拿第一嗎？」
為了破解學生「輸不起」的心結，他們把原本死都不肯下場去跑的學生推出去，讓他學會接受失敗、面對自己的弱項，之後才開始願意和旁人合作，並看重其他擁有不同專長的同學。
在六年級學生畢業前，兩人設計了「我的悄悄話」單元，鼓勵孩子大膽向同學、老師說出心中的感謝，彌補資優生一向最欠缺的情緒表達能力，希望他們不再有來不及說出口的遺憾。
「研究進修館」激發學習動機
除了情緒的引導與排解，資優班孩子的課程也和普通班不同。
對這些悟性高的學生，不需要一再重複講述課本內容，師生間可以就特定議題展開深入的對談，此時如何運用活動設計，激發孩子學習興趣，引出更深入的思考，就顯得格外重要。
其中最受歡迎的，是為每位學生量身訂做的選修課程。
在資優班的「研究進修館」裡，學生可以自己設計課程，包括想學什麼、用什麼方式學？決定之後，足足有一整年的時間，可以深入探究主題。
孩子們的研究主題廣泛，例如，有人想寫一本從古埃及穿越到現代的小說，老師就要陪他一起蒐集歷史和寫作的素材；有學生說他只想全天打電動，老師便順性而為，誘導他去學基礎的程式設計。
但是資優班老師並非十項全能，遇到兩位老師都不會的專業領域，又該如何教學生呢？
上網自學、引進鄰近大學的相關科系學生，或是請前幾屆畢業的資優班學長姊回母校應援，都是可行的方法。「只要他們有了學習動機，後面的技術都不是問題，」林傳能顯得信心滿滿。
在傳統的教育裡，國小階段就被定位成資優生的孩子，經常被老師、家長期待要考上國中的資優班，然後上第一志願的明星高中，因此必須重複寫著一張又一張，難還要更難的測驗卷。
「可是我們不想這樣教啊！我想要看見孩子們閃閃發亮的雙眼，」林傳能說，這對夫妻檔深切感受到，資優生的專長能力不同，絕不能用一致化的教法來帶領。像是數理好的孩子，語文不一定也好，而自尊心特強的資優生，一旦遇到不擅長的科目，不是趴睡，就是故意和老師唱反調、甚至帶頭搗亂。
「對這些聰明、有主見的孩子，沒辦法硬壓，」江美惠說，客製化教學才能對症下藥，讓每個孩子願意去追求他獨特的價值和意義。
形容彼此是「二十四小時同事」的江美惠、林傳能，育有兩個孩子，私底下很少吵架，但偶爾會為了商量上課要用的梗而吵。「你這個太老套了啦」、「你想的這個遊戲一點都不好玩」，兩人就像小學生一般，不時爭辯著誰的點子比較厲害。如此不分晝夜、卯足全力，全是為了要帶領這一群學科學習跑得很快，但是情緒發展仍是小孩子的資優生。
台北市中山國小資優班教室，就像是一座夢想的實驗室，每一天，吸引著孩子們前來，為自己的夢想而努力。
圖左為江美惠、右為林傳能。圖片來源：鄒保祥攝
江美惠〔左二〕和林傳能〔右二〕了解每一個學生的個性，因材施教。圖片來源：鄒保祥攝
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