礦工之女楊玲珠，逆轉童年經驗 推動教學改革
位於臺北市南海路上的國語實小，年年招生額滿，是許多人眼中頂著光環的明星學校之一。但即使如此，如今在這所傳統大校。卻正進行著一場寧靜的教學實驗，為學校注入活力。
這場實驗的幕後推手，是出身於礦工家庭，曾於去年（102年）獲頒臺北市特殊優良教師獎，目前擔任國語實小研究處主任的楊玲珠。
「不做，就是維持原樣；可是做了，或許可以看到我們期待的學校風景。」楊玲珠轉述國語實小校長楊美伶的一席話，說明自己當初為何從教務轉戰教學研究，並決心在國語實小推動「學習共同體」的原因。
參訪震撼，啟動教學革命
楊玲珠第一次接觸到學習共同體的概念，是緣於前臺北市教育局長丁亞雯的推薦。丁亞雯在一次的校長會議中，向與會人員推薦了日本東京大學榮譽教授佐藤學《學習的革命》一書。
會議隔日，校長楊美伶在校內教師早會中，興致勃勃的詢問教師參與意願，「印象中，當天一百多位教師，有二十幾位老師舉手，」將近五分之一的票數，讓原本預期無人舉手的楊美伶和楊玲珠很驚喜。楊玲珠也曾猶豫：「會玩真的嗎？」但學習共同體的日本參訪之旅，就在兩個月後浩蕩成行，她成為第一批學習共同體的生力軍之一。
那次參訪，幾次在佐藤學教授的同行與解說之下，楊玲珠大有斬獲，「我看了很感動，因為在課室裡面，我們看不到任何一個客人，」即使有特殊生在班上，楊玲珠觀察到田之浦中學的學生展現等待的耐心，仔細聆聽同學的發言；在教室觀課同時，學生也完全不受「觀課」影響，只專注在自己的學習上。
圖為楊玲珠赴日參訪田之浦中學，學生討論的觀課實況。 （掌鏡者：楊玲珠）
「也是因為看到那樣的景象，我和校長在回旅館的巴士上，就開始討論要怎麼著手、要怎麼做？」楊玲珠回憶參訪結束後，校長曾對她說：「推動學習共同體是很有意義的；而且這事情只會有開始、不會有結束。」校長對改變教學的熱情，她至今印象深刻。
接下校長交付的重任，因緣際會得以到匈牙利、斯洛伐克及中國參訪，「看到其他國家的教室風景，真的會擔心臺灣的未來，教育不能再不改變了！」她語重心長的說。
師資扎根，突破教育困境
在規模達六十班的國語實小，從新進教師開始，就培育學習共同體的種子。
新進教師在實小的第一年是「觀摩學習」，在資深老師的課堂中汲取教學經驗；並在一年後於學校排定的公開教學研修時間做公開教學，老師先擬初步教案，輔以「跑班制度」，讓新進老師可以面對不同班級、不同學生進行教材演練，了解學生的學習狀況與反映；公開教學研修的精神不再像以往讓老師只做完美的教學演示，而是呈現實際的授課狀況，透過觀課紀錄進行對話，不僅充實新手老師的教學，對於觀課者而言，也是一種學習。
此類似於日本教育者佐藤學教授所提倡的「公開教學研修」，楊玲珠進一步說，學校真正想做的是：「讓老師之間也實踐學習共同體，彼此互學、共學、平等、尊重。」
「在教室裡面，教師一定不能自我感覺良好，」楊玲珠從自己童年的經驗舉例：「對於要把學生教會什麼，早年我們的老師往往沒有太多想法、就是照本宣科教完，很少關注學生會不會」，但歷經國內幾次推動教學改革，她直指：「我們不能欺負孩子年紀小，可能不會表達內心的感受，就不管孩子有沒有學會。」她表示老師必須自我覺察：「怎麼讓學生喜歡你的課堂？觀察學生究竟是怎麼學習？」這與佐藤學教授「避免學生被私有化」的概念，不謀而合。
「三不教」原則，訓練學生表達力
除了從行政上推動學習共同體，楊玲珠自己的課堂也出現了改變。
以前的楊玲珠，會讓學生在課堂中寫討論過的習作內容；但是現在的她，卻捨不得將學習時間浪費在回家可以做的事。「因為教書教得越久，愈珍惜上課的每一分鐘，」她希望推動學習共同體，把節省下來的時間，用來聽見孩子更多的聲音。
但究竟要如何把握短暫的上課四十分鐘？楊玲珠分享她自大陸小學參訪的收穫：大陸老師的「三不教」原則─「學生已經知道的、學生自己學就能學會的，以及怎麼教學生都學不會的，都可以不必教」，楊玲珠表示，這讓她更釐清備課的重要與內涵，掌握教學節奏，訓練學生聆聽和表達的能力。
雖然一開始學生沒有聆聽別人說話的習慣，發言時也不知道要說什麼，經過一年的能力培養，她觀察學生有了預習的習慣、對於上課的討論很期待，「當教到家鄉的古蹟探討臺北城的歷史，學生主動向同學提問，如果沒有辜顯榮先生與陳法女士，臺北城的歷史有沒有被改寫的可能？」楊玲珠說，學習共同體讓孩子的學習，超越了課本原先預設的廣度及深度。
圖為楊玲珠公開教學學群老師幫忙紀錄學生課堂討論的情形。（掌鏡者：葉曉晴老師）
楊玲珠推行學習共同體之後，開放教室公開教學（掌鏡者：葉曉晴老師）
改革謹慎，每一步路都重要
楊玲珠身兼行政與教職，也親自見證了學習共同體的效果，但問起學習共同體是否有「標準作業程序（SOP）」、要怎麼迅速推動時，楊玲珠卻說：「我會希望學習共同體的推動慢一些，要改但不要急。」她希望學習共同體的推動只會有開始，而不會有結束，「因為每一次的改革，受到影響的都是學生，影響的是他們的一生。」
問起楊玲珠從事教職的心路歷程，其中最令人印象深刻的，是她對教育的重視和謹慎。她說，自己對教育的重視，是源自於自身童年經驗，以及承襲自父親的觀念。
談到自己的父親，她頓時掉入自己家鄉──桃園大溪──的歷史回憶：「一般人認識大溪，往往是因為豆干。但其實豆干是後來行銷地方特色的產物，以前大溪主要的經濟命脈是木器，除此之外，也有礦業，」而楊玲珠的父親，當時正是擔任辛苦且危險的礦工工作。
雖然礦坑工作危險性高，楊爸爸卻告訴楊媽媽：「我們沒辦法讀書，是我們這一輩的悲哀；如果年輕一輩有辦法唸書，一定要孩子唸。」楊玲珠說，數十年前的大環境生活艱辛貧困，「當時做礦工的人，是很少會讓孩子讀書的，更不用說是女孩子」，但楊爸爸的堅持，扭轉了楊玲珠當女工的命運。
親身經歷，苦嚐教育不平等
然而，即使父親秉守「再窮也不能窮教育」的理念，楊玲珠卻還是因感受到了教育的「匱乏」。但這個「匱乏」，並非來自窮困家境，而是教師的偏心。
楊玲珠回憶，當時自己所遇見的國小老師，對學生的「差別待遇」是很明顯的。如家境富裕的孩子可以到老師家補習、坐在教室中央的好位置，她卻被老師安排在邊緣和角落。
在一次戶外教學中，同學在野柳的街上將幾隻寄居蟹「順手牽羊」，隔天老師卻直接從座位中的「貧民區」開始盤問，完全沒釐清事情的來龍去脈；國小同學家裡務農，因農忙無法寫功課，老師見作業簿留白，不問原因就體罰。「當時我看到同學一直哭，因為他不敢講原因，」即便事隔多年，楊玲珠說起親身經歷的「教育不平等」，眼中仍落下感傷的淚水。
愛與榜樣，從父親與恩師身上真實體會
曾遇過偏心的老師，但楊玲珠也遇過令她終生難忘的恩師。
楊玲珠十二歲那年，父親發生職災，從此不曾從礦坑中回家。家中突遭變故，讓原本就不寬裕的家境更陷泥淖。然而此時楊玲珠的生命中，這時出現了令她迄今難忘的天使：國中導師藍中正老師。
「因為知道我們家的狀況，藍老師對我的那一份關心，讓我感受到溫暖。」楊玲珠回憶，老師體恤她的家庭遭遇，不僅以最大關懷讓她得以走出失親陰霾，也不像曾碰到的國小老師，會因家境貧困而百般刁難。回憶當年：「藍老師是我的恩師！」也因此讓楊玲珠致力成為一位更好的老師。考上臺北市立師專（後改制為臺北市立教育大學，現更名為臺北市立大學）時，楊玲珠對於自己便有明確的目標：「我要當老師，而且要逆轉自己小時候不好的經驗。」
從事教職以來，楊玲珠始終不忘父親對子女教育的堅持，以及國中導師的教師榜樣。即使已獲得特殊優良教師獎肯定，但她對教育的熱忱與高期待，依舊不減，「教育是父親留給我的嫁妝，我要帶著父親的祝福，繼續呵護每一個孩子。」。
下了課，她再度走回校園研究處辦公室，思索近在眼前的每一步決策。在面對每一項教育改革時，楊玲珠總是思考再三，一如以往般謹慎，因為，父親讓她明白教育的改變，足以扭轉一個人一輩子。
國語實小教學研究處主任楊玲珠的教學小錦囊：
小錦囊一：三角形的策略
先點一個聲音音量較大的孩子發表他的看法，再以三角形對角線的角度點小朋友複述所聽到的部分，用自己的話說出，再點此小朋友的對角線學生回應或補充聽到的訊息，幫助學生專注與聆聽，並從中學習組織對話的能力。
小錦囊二：練習回應的關鍵語
教導學生透過每節課不同與不斷的練習回應同學的訊息，例如：「我認同王小明的說法，我和他在.....看法是一樣的。」、「我認同王小明的說法，但我想再補充.....」、「你的意思是.....嗎？」、「我和小明的意見在.....不一樣。」、「我想請教小明的是....」
小錦囊三：三明治肯定法
用感謝當開頭將感恩的心(三明治的美乃滋)，表達在學習歸納上，把握從「同學對話、學習活動(如小組討論或操作)、學習材料(文本或資料)」三方面(三明治)學到了....」、「回家後，我想分享.....給家人(聽眾)」，幫助學生與「教材、自己及他人」對話。
圖為楊玲珠本人。（掌鏡者：喜樂公關公司的攝影師）
楊玲珠擔任研究處主任，與學校同仁一同進行學習共同體觀課後研修。（掌鏡者：簡榆婕老師）
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