新北市光榮國中老師劉美君 當學生的麥田捕手
12國教上路了，也就是宣示：國中的學習不等於追求考試分數！對學校老師而言，輔導「升學」很有經驗也很有方向，但要輔導「生涯」卻顯得困難。
劉美君與現任教國文班的學生
一班三十名學生，超過十個來自單親；三名隔代教養；這班不是特例，而是常態。大時代改變了家庭的樣貌。從與孩子相處時間多於家人的老師來看，家庭如何影響學生？老師如何提供支持的力量？
劉美君，新北市三重光榮國中國文老師。十一年教師生涯中，她在台北市、屏東縣、高雄市、新北市任教過。去年她任教的班級，三分之一學生來自單親家庭、一半以上學生需要特殊照顧……愈來愈紊亂、多元的家庭型態，讓劉美君極為震撼。
雖然教師的工作愈來愈具有挑戰，但喜歡小孩的她仍然相信：如果老師給予足夠的支持，就能幫助孩子度過生命的難關。
去年我帶畢業的班，班上有三十個學生。其中一半以上學生需要特別照顧：單親家庭超過十戶、三個學生每次午餐費及學費都繳不出來、四個新住民的孩子、三個學生家裡是隔代教養。然而，我們班的情況並不特殊，學校其他班也是如此。
這些家庭較特殊的學生，也可以有好表現，就看主要照顧者是不是負起責任。班上四個新住民的孩子，有兩個表現極差，生活懶散、課業成績墊底；另外兩人，課業及生活常規表現佳，個性也很開朗，其中一個還考上建中。這兩個學生的媽媽都很關心孩子，在台灣也有不錯的工作，都是有自信的人。
同樣是隔代教養，孩子被對待的方式也有天壤之別。班上的隔代教養分兩種狀況：如果父母為了打拚生計將孩子托給阿公阿嬤，賺的錢可支付孩子生活所需、安親班及補習班費用，孩子基本上都很穩定。比較糟的情況，是父母逃避責任，把孩子丟給長輩後不聞不問，也從未拿錢回家；阿公阿嬤一個月領三千元津貼、靠拾荒度日，想到就抱怨，孩子也懷著怨懟的心成長。
家庭樣貌的改變，導致某些孩子對性特別好奇，對家庭的想像也不同於以往。有個單親學生，雖然父母已經離婚，但沒有能力再另找住所，依然住在同一屋簷下；且各自帶著男女朋友同住，一間房子裡住了兩對大人。
孩子的聯絡簿常常不是父母簽的，當我問起他會說：「是阿姨（爸爸的女朋友）簽的。」這「阿姨」三年來換過好多個，我必須搞清楚現在簽名的是誰。
雖然我們班有一半以上需花更多心力照顧的孩子，但這樣的比例並不特別。光榮國中在新北市算是中型學校，升學率也居中，學校每班學生的樣態和我們班大同小異。
當家庭支持不夠，孩子就會去閒晃，一晃就會晃出許多問題。如果孩子喜歡來學校，在外晃蕩時間變少，出問題的機會就小。所以我寧可幫孩子繳費，讓他放學後和寒暑假來學校上輔導課。學生在外面晃，我很難掌控他會遇到什麼樣的人。
我覺得，國中階段的孩子，超過二十天就會長到你無法想像的狀態。所以在漫長的寒暑假，除了輔導課可以看到孩子之外；沒上課時，我也會每天打電話去五個學生家，和孩子及家長聊，聊學生上學期狀況和升學想法、聊我下學期的規劃。即使家裡沒有大人，我至少要找到孩子。有些孩子長時間待網咖，我就去網咖找他。孩子看到我會很尷尬，我跟他說：「老師肚子餓了，一起去吃個飯吧！」總要讓孩子知道，有人在乎他在幹嘛。
當老師的過程中，我常常震撼於學生的處境。但說真的，學生給我的震撼沒有家庭來得大：有憂鬱症的孩子通常伴隨憂鬱症的家長或家庭環境，所以不能只看孩子現在的樣子，必須回溯到家庭去找原因。當發現孩子割腕，他不只有這個傷口而已，把袖子往上拉，還有好多好多傷口。
這些十三、十四歲的國中生，要面對這麼多壓力，升學的、家庭的，其實心裡很苦。如果老師有能力多做一點，孩子也會比較有能量度過生命難關。
劉美君認為，要掌握國中孩子的生活，老師必須花很多心力。她每天坐在一個學生旁邊吃午餐，寒暑假打電話給學生聊生活近況，真正走入學生的生活。
如果孩子喜歡來學校，在外晃蕩時間變少，出問題的機會就小。
「我希望能終日守護在懸崖的麥田邊緣；接著只顧玩耍而跑近懸崖的小孩，以免他們發生危險。」——《麥田捕手》
教學小錦囊--看緊每一個學生
剛當老師時，劉美君不喜歡讓家長知道我的電話，總覺得老師應保有一點私人的空間。有一年，班上一個隔代教養、跟阿公相依為命的學生，臉色蒼白的來學校。
原來前一晚阿公過世，家裡沒大人，他也聯絡不上媽媽，就面對阿公的遺體度過長夜，整個人恐慌到極點。那次之後，劉美君申請了一個號碼給學生，這支電話永遠開著，裡面輸入每屆每個學生的電話。
劉美君強調，特別有狀況的孩子，他爸爸媽媽、阿公阿嬤、某個親戚的電話，一應俱全，有緊急狀況可以馬上找到人。在國中階段，孩子跟我們相處的時間遠超過跟父母，甚至可能跟我比跟父母更親近，我對孩子是有責任的。
接新班開學前，我把學生名字、照片模樣都記好了，利用暑假打一輪電話，跟家長聯繫。有時候從那通電話，就知道學生家裡的大概狀況。像某通電話裡我問爸爸，孩子為什麼會跨學區來就讀？爸爸說：「我不了解啦，你跟他媽媽講啦！都是他媽媽在管他的生活。」我就知道將來要找誰才有用。
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