臺南市勝利國小黃郁雯 以英語為工具來學習其他科目
黃郁雯（前排左二）希望改變僵化的英語學習方式，讓學生有更多選擇
「國小老師都很可怕，」黃郁雯的母親以及許多親友都是國小老師，但黃郁雯可一點也不想當老師，特別是國小老師，「什麼都要管，」偏偏黃郁雯生性不受管束、熱愛自由，對於僵化的公立學校體制，自然敬謝不敏。
英語學不好，沒有使用需求是主因
國小、老師、公立體制，沒想到，黃郁雯現在的職業就是她恐懼的總和。東海大學外文系畢業，在YMCA教英文一段時日後，對英語教學充滿熱忱的她，甚至出國攻讀英語教學，原計畫再次出國進修，偏巧遇上民國88年教育部舉辦國小英語師資甄試，就這麼誤打誤撞的進入了國小教育體系，成了她心中最怕的人，國小老師。
喜愛多元嘗試的黃郁雯，如何在她所排斥的僵化教育環境中，成為一個不一樣的老師？當時，臺南市正積極推動國小英語課程，與黃郁雯同期入校的老師，也多為非師培體系出身，沒有包袱、思想自由、不受拘束，他們同樣懷抱著對英語教育的熱愛，想為下一代做出貢獻。
「改變僵化，讓學生有更多選擇」是他們的共同期待。「一直以來，臺灣英語教育被視為一種『語言的學習』，所以會透過種種考試以驗證學習成果；然而，往往發現，許多英語成績傲人的學生，在以英語進行溝通、討論或發表時，卻顯得捉襟見肘。」要改變僵化思維，必須先從對語言學習的定義著手。
「英語應被視為一種學習工具，不斷被使用出來，而不是考試工具。」黃郁雯指出，國人英語學不好主要原因在於沒有需求。過去，英語被定義為一項學科，所以一旦脫離這項學科，就沒有學習需求了；而如果英語被視為一種學習工具，在學習道路上，使用需求便一直存在，反覆使用這個工具，精熟度便跟著增加。
創造使用需求，讓英語成為學習工具
「而CLIL教學法，可讓學生完全沈浸於英語環境中，創造使用需求，使之不斷接受語言刺激，進而發現學習語言是為了可以使用出來，成為一種裝備。」CLIL（Content and Language Integrated Learning）就是以英語為工具來學習其他科目，老師依據學生的英語程度與學科知能來規劃課程，幫助學生創造一種「使用英語」的教學環境；而英語老師與各個領域老師之間，更可共同建立合作教學的機制與平臺。
而勝利國小選擇將CLIL放在「綜合活動課」裡實施，以綜合領域課綱的核心精神為基底，透過CLIL的概念來設計課程。計畫主導人黃郁雯認為，由於綜合課內容較為多元，且與生活息息相關，如，環保、情緒、文化等等；進行面向也多元，有各種活動、討論與實作，可帶領孩子在多元的情境刺激中，輕鬆自在的學習。
在綜合課中加入英語元素，一方面可使學生以英語為工具來學習；另方面，由於不教文法單字、沒有測驗，使孩子不覺得在「學英語」，而是自然而然的，透過英語來討論議題或進行活動。
開課前，級任老師與英語老師共同備課。級任老師篩選出課程中可以延伸的部分，英語老師再針對該重點放入適合的素材，或將原本的活動設計做更多發展，然後再一起討論，如此來回討論多次，並邀請指導老師臺北教育大學陳錦芬教授審閱多遍後，才將課程定案，「有的課程討論了一個月才定案呢！」
CLIL教學法，可讓學生完全沈浸於英語環境中，創造使用需求
學習主體課程，同時提升英語能力
黃郁雯表示，教材的設計，不是把中文課本直接翻成英語來教，而是從中找到孩子可以理解的英語程度，將所需傳達的課程概念，透過英語傳授給孩子，讓他們從先備知識中自動歸納，進而吸收這個概念。
上課時，班級老師與英語老師協同教學。有時會藉由一部英語短片的刺激，進入分組討論，有時則藉由活動帶出主題，例如：如何在完全不使用兩隻手的情況下，以橡皮筋與紙杯堆出疊疊樂呢？藉此強調團隊合作的必要。最後，輪流上臺發表討論結果。CLIL教學實施半年後，在針對校內學生學習成果的問卷調查中發現，改變前與後，學生的學業成績沒有落差，英語表達能力更大幅躍升了5%。
「語言只是一個工具，你不可能因為英語好，就成了一個比較好的人；但是學習語言的態度，可以讓你成為一個更好的人。」透過英語教學模式的改變，黃郁雯希望，臺灣的孩子未來能夠有更多的選擇與能力，不但在國際人才競爭上找到自己的舞臺，也藉此將臺灣推向國際。