長期為考試而閱讀 臺灣學生恐有「表達缺失」現象
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長期深耕閱讀素養的品學堂於2024年12月初發表台灣學生讀寫評量分析報告，針對受測者作文進行文本分析發現，臺灣學生「為考試而讀」的閱讀習慣，長期缺乏大量情意閱讀，已導致「表達缺失」，呈現「有立場沒看法」、「推己無法及人」兩大現象。而這困擾學生已久的寫作能力，其實與情感教育息息相關，因此呼籲以兒少文學進行自主情緒學習 以提升深度思考與寫作力。
此次品學堂結合「社會情緒學習」（Social Emotional Learning，簡稱SEL）與「兒少文學」主題的國際教育論壇，邀集國內外專家共同研討，擴大兒少文學閱讀應用，協助學生培養「情緒學習力」。
品學堂連續兩年（2023、2024）舉行臺灣學生讀寫評量檢定，分別以「社區流浪狗議題」、「營養午餐」議題編寫閱讀測驗內容，寫作題則延續閱讀內容，以「寫給校長一封信」對流浪狗處理方式表達意見，另一主題則以「競選營養午餐監督學生代表」為旨進行寫作。
品學堂創辦人黃國珍老師表示，本次檢定依據「需求評估」、「論證品質」以及「文章結構與文句」等3大面向15項指標進行評分，結果顯示學生在「文章結構與文句」面向（包括錯字、篇章結構、字詞運用、文句流暢與標點符號）得分差異不大，可見課內國語文教學尚有基礎讀寫能力；然而在「需求評估」與「論證品質」兩大面向上，普遍表達困難、得分較低：能在文章中明確「表明立場」的比例佔61.4%，但能進一步提出觀點或具體辦法的僅剩3.9%。
口號式思考 無法提出具體解決方法
以「競選營養午餐學生代表」一題為例，多數學生僅能「總論式」提及自己想「監督」營養午餐品質並要求改善的立場，卻無法提出更深一層的解決方式，寫作句型多以「口號式」表達，難以進入系統性思考。
例如（以下摘自受測者寫作試卷）：
—我個人認為沒有甚麼事是不可能的，只要努力就會有成果。
—只要各位投給我，就不用再吃這一種飯菜了
—我會監督午餐供應商以及合作社餐飲的衛生，保證大家吃到的東西都是很安全的，沒有衛生問題。
推己不能及人 缺乏同理心表現
由於品學堂寫作評量附有背景參考資料，受測者能從中獲取相關資訊，作為寫作時的素材，也降低寫作門檻；但也發現，許多學生能擷取資料「優缺點並陳」，但卻無法進一步給出建議或形成意見，也無法將自己的想法寫成資料整理報告。
以「處理校園流浪狗」議題為例，多數學生以自身經驗挑選少數觀點反覆說明，不斷重複換句話說，無法回饋他人的反對意見，或直接評斷他人想法，缺乏多元角度思考，難以有結論，甚至還有部分同學直接呼籲校長執行「投票多數決」的決策。
例如（以下摘自受測者寫作試卷）：
—我們可以考量居民的需求，但是我們也必須為流浪狗著想，所以我們希望能反對這提案。
—希望您（校長）有些想法，現在這個想法不太好。
兒少文學情意閱讀 有助培養AI時代的新讀寫力
品學堂閱讀理解數位學習系統的資料中，也呼應質化分析的發現：截至2024年11月數據顯示，國小、國中、高中學生「敘事型」與「說明型」文本答對率極佳，然而在「生活知識類型」（如：指南、契約公文等）與「議論型」類型文章表現較弱；顯示臺灣學生尚無法應用閱讀於解決問題，需與外在情境產生更多連結。
黃國珍老師表示，寫作不再是展現字詞使用能力或引經據典，而是建構符合自我價值觀的思維框架，納入他人意見發展問題意識，並進行探究思辨的過程。兒少文學中豐富的情意與觀點展現，有助於培養社會情緒學習，從「考試學習」到「情意學習」，才有機會發展AI時代所需要的新讀寫力。